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Os benefícios do eLearning
para treinamentos de RCP

Soluções de eLearning para RCP

Se seu objetivo é melhorar a experiência de aprendizado de RCP, o eLearning pode ser a resposta...

O treinamento em RCP evoluiu acentuadamente nos últimos 10 anos. Os alunos ainda têm acesso a cursos tradicionais conduzidos por instrutores. No entanto, também existem cursos online e modelos de treinamento de baixa dosagem e alta frequência.

Neste artigo, focamos nos benefícios que o eLearning, especificamente, pode trazer para o seu treinamento de RCP. Enquanto você lê, considere se essa abordagem de treinamento seria adequada para você e sua organização.

Como o eLearning é aplicado no treinamento de RCP?

O eLearning (sinônimo de aprendizado virtual e aprendizado online) para ensinar RCP é frequentemente usado como parte de uma experiência geral de aprendizado combinado. Os alunos concluem sua parte cognitiva do treinamento on-line, substituindo a palestra fornecida em um curso tradicional conduzido por instrutor. Depois de concluir a atividade de eLearning, os alunos têm a opção de participar de um curso curto ministrado por instrutor que se concentra na prática de habilidades ou de concluir sua parte prática com um manequim assistido por voz (VAM).

 

Resultados consistentes e padronizados

A luta no ensino da RCP em grande escala sempre foi como manter a consistência e, ao mesmo tempo, alcançar a eficiência do treinamento. Historicamente, uma combinação de materiais de vídeo e texto tem sido usada para atender a esse desafio - com uma ênfase cada vez maior em responsabilizar os instrutores por não se desviarem dos materiais do curso.

A recente exigência de dispositivos de feedback a serem usados em testes ajudou a melhorar a consistência e a padronização, sem mencionar que tornou o aluno mais confiante. Mas, algumas organizações e instituições podem querer fazer mais. As soluções de e-learning podem fornecer a estrutura de que os alunos precisam, padronizando o conteúdo do curso, bem como a entrega.1

 

Estudos mostram uma consistência 50-60% melhor de aprendizado por meio de treinamento baseado em tecnologia.2

 

Quando ocorre uma emergência cardíaca, uma abordagem de técnicas de salvamento reforçada por treinamento padronizado é o que qualquer organização busca. Quando os alunos tiverem recebido esse treinamento padronizado, você pode ter certeza de que eles se sentirão mais capacitados para agir.

Economize tempo e dinheiro

Ao substituir palestras e vídeos por eLearning, o único tempo necessário na sala de aula de um centro de treinamento é o exame prático de habilidades. Isso não apenas reduz a necessidade de contratar instrutores para todo o curso (se houver), mas também libera a sala de aula para uso adicional. E, se o seu centro de treinamento tiver um grande volume de alunos, isso significa que você pode certificar mais alunos em um ritmo mais rápido e realmente gerar receita. 3

Como os alunos concluem a parte cognitiva em seu próprio tempo, o espaço de treinamento é estritamente usado para realizar verificações de habilidades com um instrutor ou VAM. Com base em como sua organização opta por gerenciar essa mudança de recursos, há potencial para grandes economias de custos.

A economia de custos nem sempre é o resultado de gastar menos dinheiro antecipadamente – em vez disso, pode ocorrer de várias maneiras. Com o eLearning, pode haver uma despesa operacional ou de implementação inicial, mas, com o tempo, a eficiência aprimorada pode realmente levar a um retorno desse investimento.4

cost reduction

O eLearning pode resultar em economias de custo significativas, às vezes até 50%, em comparação com o aprendizado tradicional conduzido por instrutores.5

Maior compromisso de aprendizado, retenção e satisfação

Ao incorporar o eLearning no treinamento de RCP, você tem o potencial de melhorar a satisfação do aluno, bem como os resultados do aprendizado.

Um estudo mostra que quando os educadores aplicam o eLearning, os alunos experimentam um aumento na motivação.6 Devido à facilidade percebida de uso, a capacidade de concluir os módulos em seu próprio ritmo e repetir partes do currículo até que se sintam confiantes, os alunos acham esse método de aprendizado mais acessível e envolvente do que os métodos tradicionais de sala de aula.

A maioria dos alunos concorda que o eLearning é uma ótima ferramenta para fornecer conhecimento básico e tutoriais, que podem ajudar a formar ideias e envolvê-los em pensamentos mais complicados e de alto nível.7 A capacidade de construir uma compreensão dos conceitos básicos antes de passar para um material mais difícil pode levar para melhor retenção.

 

O eLearning aumenta as taxas de retenção em 25-60%.8

 

 

Como você pode ensinar RCP eficaz por meio de eLearning?

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Referências:

  1. Ruiz, J.G., Mintzer, M.J., & Leipzig, R.M. (2006). The impact of e-learning in medical education. Academic Medicine, 81(3), 207-212. Retrieved from https://journals.lww.com/academicmedicine/fulltext/2006/03000/theimpactofelearninginmedicaleducation.2.aspx 
  2. WR Hambrecht & Co. (2000). Corporate eLearning: Exploring a New Frontier, p 9.
  3. Becker’s Health IT & CIO Report. (2015). Healthstream’s heartcode: Case study at Saint Peter’s University Hospital. Retrieved from https://www.beckershospitalreview.com/healthcare-information-technology/healthstream-s-heartcode-case-study-at-saint-peter-s-university-hospital.html
  4.  American Heart Association. (2019). First aid online training elearning with AHA. Retrieved from https://cpr.heart.org/AHAECC/CPRAndECC/General/UCM_487917_AHA-learning-and-blended-learning-courses.jsp
  5. Ruiz, J.G., Mintzer, M.J., & Leipzig, R.M. (2006). See reference #1.
  6. Harandi, S.R. (2015). Effects of e-learning on students’ motivation. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 181(11), 423-430. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.905
  7. Morton, C.E., Saleh, S.N., Smith, S.F., Hemani, A., Ameen, A., Bennie, T.D., et al. (2016). Blended learning: How can we optimise undergraduate student engagement?. BMC Medical Education, 16, article #195. Retrieved from https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-016-0716-z
  8. WR Hambrecht & Co. (2000). See reference #2.

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