Exploiter les données pour évaluer et mesurer les compétences à travers le programme
Écoutez les experts.
Si vous êtes dans la formation aux soins infirmiers, votre école collecte probablement de nombreuses formes de données. Vous constaterez peut-être que ces données proviennent de différentes sources et sont organisées en silos, mais qu’elles ne sont pas toujours exploitées. Mais lorsque vous êtes capable de tisser toutes vos données ensemble pour en faire quelque chose de significatif, cela peut raconter une histoire puissante, une histoire qui compte pour votre établissement, votre programme, vos professeurs et vos étudiants.
Nous nous sommes entretenus avec des experts de trois écoles de soins infirmiers pour découvrir comment ils ont exploité le pouvoir des données pour adopter l’enseignement par compétences dans leurs programmes. Ci-dessous, nous partageons quelques points à retenir de notre Webinaire : Évaluation et appréciation des compétences à travers le programme.
1. Les données peuvent vous aider à maximiser les résultats d’apprentissage avec une grande efficacité
Rosemary Samia, MSN, RN, CNS, CHSE, directrice du Center for Clinical Education & Research à l’University of Massachusetts à Boston, a introduit l’évaluation par les pairs et l’évaluation de la pratique des compétences à l’aide de SimCapture for Skills pour les cours d’évaluation de la santé et de principes fondamentaux des soins infirmiers de son école au cours du premier semestre clinique. SimCapture for Skills rapproche les professeurs des étudiants en combinant l’efficacité de la méthodologie d’apprentissage entre pairs avec des outils d’évaluation et d’analyse numériques.
Sous la supervision d’un étudiant diplômé ou d’un éducateur en simulation, des groupes de trois étudiants prennent tour à tour le rôle de l’apprenant qui exécute la compétence, du facilitateur qui évalue et analyse l’apprenant, et du patient qui est le sujet d’exécution de la compétence.
En examinant les scores des tests des étudiants après la mise en œuvre de cette approche, Rosemary a constaté que les étudiants dont les professeurs de laboratoire utilisaient régulièrement la méthodologie entre pairs obtenaient des taux de réussite de première tentative beaucoup plus élevés que les autres groupes. « Nous avons pu voir que cette stratégie était utile », a-t-elle expliqué.
L’utilisation de SimCapture for Skills pour le temps de pratique a entraîné une baisse passant de 60 reprises d'évaluation à 9 d’un semestre à l’autre.
Dans un effort pour accroître l’efficacité, l’UMass Boston s’est également tournée vers l’approche entre pairs pour rationaliser son processus de correction.
« Les programmes de soins infirmiers sont confrontés à toutes sortes de problèmes. Nous avons moins de professeurs, un taux de rotation plus élevé, et la taille de nos cohortes augmente. Nous devions donc être vraiment stratégiques dans notre approche de la correction, car il n’était pas question de diluer ce processus. »
- Rosemary Samia, MSN, RN, CNS, CHSE
Directrice, Center for Clinical Education & Research, University of Massachusetts Boston
L’utilisation de SimCapture for Skills leur a permis de corriger 30 étudiants par heure, avec moins de personnel enseignant.
2. Les données peuvent démontrer la nécessité d’un changement d’approche
Pour Chris Garrison, PhD, RN, CNE, CHSE, professeur agrégé et directeur du laboratoire de simulation à la Pennsylvania State University, la collecte de données sur les performances des étudiants a conduit à repenser l’approche de son établissement en matière de formation aux compétences dans le cadre de son vaste programme de formation préalable.
Comme dans de nombreux autres programmes de soins infirmiers, Penn State avait traditionnellement utilisé des enquêtes de satisfaction des étudiants pour évaluer les expériences par simulation. Mais l’établissement s'est rendu compte qu’il devait commencer à collecter des données de performance objectives pour mesurer les résultats d’apprentissage. « Nous souhaitions baser nos décisions sur des données objectives et légitimes », a expliqué Chris Garrison. Et, avec le nouveau programme AACN Essentials exigeant une évaluation basée sur les compétences, l’université savait qu’elle aurait besoin de ces données pour documenter la manière dont les étudiants remplissaient ces compétences AACN.
En utilisant le système de gestion des formations par simulation SimCapture avec l’instrument d’évaluation des compétences Creighton pour évaluer des simulations haute fidélité, l’équipe éducative a découvert plusieurs compétences pour lesquelles les étudiants démontraient un haut niveau. En approfondissant leurs recherches, les membres de l’équipe ont découvert que les étudiants manquaient de compétences dans d’autres domaines, tels que l’administration sécurisée des médicaments et l’exécution correcte des procédures. En voyant ces données, Chris et ses collègues se sont demandé : « Comment pouvons-nous amener nos étudiants au niveau de compétence nécessaire pour la pratique ?».
Chris Garrison a expliqué que le fait d’introduire les compétences en début de formation sans les revoir par la suite est un problème courant.
« Je pense qu’il est erroné de supposer qu’une fois qu’un apprenant a validé les compétences d’un cours fondamental, il conserve ces compétences tout au long du programme. »
- Christopher Garrison, PhD, RN, CNS, CHSE
Directeur, professeur agrégé, Pennsylvania State University
En fin de compte, les données ont conduit à la décision d’adopter une approche de pratique délibérée et de revoir les compétences tout au long du programme. L’université a veillé à donner aux étudiants des opportunités de redévelopper leurs compétences et a commencé à utiliser des méthodologies entre pairs avec des grilles d’évaluation pour permettre aux étudiants d’obtenir des retours d’information pendant qu’ils pratiquaient. Alors que l’université continue à recueillir des données sur cette approche, Chris Garrison s’attend à observer des améliorations significatives dans ces domaines avec la cohorte actuelle.
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Évaluation et appréciation des compétences à travers le programme
Biographies des intervenants
Rosemary Samia, MSN, RN, CNS, CHSE
Rosemary Samia, MSN, RN, CNS, CHSE, est la directrice du Center for Clinical Education & Research de l’University of Massachusetts à Boston. Son parcours clinique comprend 15 ans en soins infirmiers médico-chirurgicaux avant de passer à l’enseignement avec simulation dans un cadre universitaire en 2014. En 2020, elle a validé le programme de développement du leadership d’un an de la National League for Nursing pour les formateurs en simulation. Rosemary Samia anime un groupe local de réseautage pour les formateurs en simulation dans la région du Grand Boston et aide au développement et à l’organisation de symposiums régionaux sur la simulation. Elle siège au comité consultatif de safeMedicate, un environnement virtuel pour la simulation de l’administration de médicaments. En 2020, Rosemary a été reconnue par Sigma Theta Alpha pour l’excellence de sa pratique infirmière et a reçu le prix Maureen Oh Eigartaigh.
Christopher Garrison PhD, RN, CNE, CHSE
Christopher Garrison, PhD, RN, CNE, CHSE, est professeur agrégé au Ross and Carol Nese College of Nursing de la Pennsylvania State University et directeur du laboratoire de simulation sur le campus de University Park. Son parcours clinique comprend des expériences en médecine chirurgicale, en cardiologie, en soins à domicile et en tant qu’infirmier praticien pour les adultes et les personnes âgées. Il est formateur infirmier certifié (CNE) et formateur certifié en simulation de soins de santé (CHSE). Christopher est titulaire d’un diplôme d’associé du Northern Virginia Community College, d’une licence de la Pennsylvania State University, d’une maîtrise en sciences infirmières de la George Mason University et d’un doctorat de la Nova Southeastern University en formation infirmière. Il enseigne en classe, en simulation et en milieu clinique dans le cadre du programme BSN à Penn State. En 2020, Christopher a reçu le prix d’excellence en enseignement Janet A. Williamson du Penn State College of Nursing. Il a 13 ans d’expérience dans la conception et la mise en œuvre de formations par simulation. Ses recherches se concentrent sur l’évaluation de l’efficacité de la simulation et de la simulation virtuelle comme stratégie éducative. Christopher est intervenu lors de conférences nationales et internationales sur la simulation et d’autres sujets de formation en soins infirmiers.
Jennifer Roye, MSN, RN, CHSE, CNE
Jennifer Roye, MSN, RN, CHSE, CNE est vice-doyenne pour la simulation et la technologie et professeure adjointe clinique au College of Nursing and Health Innovation de l’University of Texas à Arlington. Elle est la principale enseignante du cours de Compétences Fondamentales en télésanté du Programme de certificat en informatique de la santé. Mme Roye a obtenu son MSN à l’UTA en 2003 et est actuellement inscrite au programme de leadership pédagogique EdD à l’University of Alabama. Elle a exercé en tant que puéricultrice certifiée dans un cabinet privé pendant 10 ans et en tant qu’infirmière au service des urgences du Cook Children’s Medical Center à Fort Worth, Texas pendant 16 ans. Ses domaines de recherche incluent la simulation, la télésanté, l’engagement des étudiants, l’amélioration de l’enseignement en ligne et la détresse morale chez les étudiants de premier cycle en sciences infirmières.
