我们去到一些专业医护工作者的留言板或网络论坛，都会发现一个共同的话题——许多新护士对他们新的职业方向感到不知所措¹。无论是对自己个人能力和/或工作要求产生的焦虑，都会让人产生幻灭感并重新考虑自己的职业。 

这是为什么呢？ 

是课程造成的吗？ 对此我心存疑虑。 

如果学生的学习内容是问题所在，我们将看到全面性的行业倒退。这不仅关乎每一个护士，兼且关于那些雇佣他们的医院和医疗机构。 

考虑到护理教育的实际情况，学校始终面临的一个挑战是：学生如何学习，以及，知识如何传授给学生²。 

在一个标准的学习环境中，试想一下，在讲堂上，学生通过教师讲授和动手练习来学习，并通过考试和测验进行评估，偶尔有导师观察。但这对很多人来说是远远不够的，因为这是对他们所学的知识的掌控，而基于模拟的培训，是对他们准备如何执行的掌控³。 

没有数据能检验出他们是否已经为职业现实做好了准备。 

测验容易造成分数膨胀⁴，因而并不是评估学员在团队中沟通有效性的最佳方法，特别是在一个等级体系中。 

即使是小组作业也不足以教会有抱负的医务人员如何承担领导角色。为了进一步做好教育和准备工作，教学必须具备弹性，不仅要让学员能在医疗系统中立身，还要让其能不断成长和发展。 

但是，要做到这一点，就需要对学生的理解力和学习进度有更深入的了解。有了数据，只要将其分离出来并进行适当分析，就可以提供深刻见解。 

为学员运行标准化模拟，既可以产生数据以提供可行的见解，又可以减少教育中的不平等和无意识偏见⁵。 

利用一个既能汇总又能提供分析的软件，对于在个人、同伴互学和小组环境中找到首要问题的答案至关重要，这也是准备工作中的最大挑战⁶： 

整个组群是否面对一些共同的挑战或痛点？ 
沟通/护理连续性方面的障碍大多发生在哪些环节？ 
学生们是否一直在奋力掌握某项具体的技能或工作内容？
 

当这些答案开始变得清晰时，教师们就有能力采取具体的行动方案来解决学生所面临的学习障碍。采用同伴互学的方法，让学习效果不同的两名学生配对学习，对双方都有帮助。两人都能从对方那里获得新的观点和看法，并通过向对方传授知识来巩固自己的技能⁷ 。

这不仅提供了一个新的学习途径，而且还节省了教师的时间。从直接教学中解放出来的导师可以进一步探索模拟的学习效果，并观察学生的软性技能。有了这种更全局的视野，教育工作者就能在不降低教育质量的情况下触及到更多的学生。 

随着时间的推移，使用多个班级的数据可以提供更多优势。对群组进行评估可以揭示其所处的发展阶段，如缓慢的入职培训期和快速增长期。识别出这些不同的时间段，有益于制订未来的课程方案。 

例如，经过几个课堂周期，我们发现学生学习第二章的内容较快，但接受第六章的内容较慢。于是，教育工作者据此调整他们的教学大纲，也即，缩短第二章的教学时间，同时延长第六章的教学时间。

在机构管理层面，这些见解有助于将教育工作者分配到更适合其教学方法的群组⁸ 。例如，A教授的学生往往在训练的后期阶段表现出色，但在早期阶段却非常吃力。那么，让A教授主要负责后期的学生指导，则对各方都最为有利。

从学员角度来说，拥有一个能正确提供分析的软件对学习过程至关重要。然而，如果有评估所有相关方的标准化做法，仅手工记录和做数学运算就能够提供相同的数据。