4 questions à se poser pour déterminer l'efficacité de vos formations à la RCP
Appliquer le modèle Kirkpatrick à votre programme de formation
Maintenir l'implication des apprenants au cours d'une formation est le défi majeur pour tout formateur, en particulier lorsqu'il s'agit d'enseigner à de nouveaux apprenants. Lors des formations aux gestes qui sauvent, certains apprenants s'attendent à recevoir un enseignement basé sur la pratique et peuvent être surpris par le contenu théorique nécessaire pour appréhender la pratique.
Il est possible que certains étudiant désinvestissent cette partie théorique en se concentrant uniquement sur la réussite aux épreuves demandées sans avoir acquis la confiance indispensable à la gestion d'une situation d'urgence.
L'un des modèles les plus éprouvés pour mesurer l'efficacité de la formation est le modèle de Kirkpatrick. Reconnu par les éducateurs depuis des décennies, le modèle Kirkpatrick aide à identifier les opportunités d'engagement de vos élèves en posant quatre questions simples, mais ciblées.
Ci-dessous, nous décrivons comment appliquer ce modèle à votre formation et ainsi augmenter le niveau d'implication de vos élèves pendant vos cours;
1. Comment vos apprenants réagissent-ils à votre formation RCP ?
Selon le modèle de Kirkpatrick, il est important d'évaluer la réaction de chaque étudiant au matériel afin de mieux identifier ce dont ils ont besoin pour rester actifs dans le processus d'apprentissage.1 Où sont les opportunités dans votre programme prescrit pour rendre l'apprentissage plus intéressant, utile et stimulant ?
Pour mieux engager les apprenants dans votre cours, vous pourriez envisager d'inclure des jeux incitatifs. La gamification, ou le processus d'application des principes liés aux jeux à l'apprentissage, est devenue une méthode populaire pour motiver les apprenants à participer.2
Quelques avantages prouvés incluent :
- Les étudiants ressentent un sentiment accru de propriété sur leur apprentissage
- Plus de plaisir en classe
- Un suivi plus visible des progrès des apprentissages des étudiants.3
Les preuves ont montré que même les médecins se tournent vers les "jeux" vidéos en ligne comme outil d'apprentissage, nécessitant moins de temps pour assimiler les informations nécessaires et permettant de se mesurer à d'autres médecins.4 L'utilisation de la gamification entrant dans le domaine de la santé indique qu'elle peut être appliquée à l'apprentissage de techniques permettant de sauver des vies. Et, la formation en RCP (réanimation cardio-pulmonaire) n'est pas une exception.
Une compétition conviviale peut avoir un impact significatif en classe ; la technologie actuelle de feedback en RCP peut aider à faciliter ce type de compétition de manière naturelle.
La "gamification" : des bénéfices étudiés et prouvés
- Les élèves s'approprient davantage leur apprentissage
- Plus l'enseignement est ludique, plus les progrès des étudiants sont visibles.3
Même les médecins utilisent les jeux en réseau comme outils d'apprentissage car ils permettent d'acquérir et de confronter les connaissances dans laps de temps réduit.4 L'utilisation de la gamification dans le domaine de la santé conforte son intérêt pour l'apprentissage des techniques de réanimation cardio-pulmonaires
L'enseignement de la RCP n'est pas une exception.Une compétition saine, rendue possible grâce aux outils de feedback, peut avoir un impact conséquent sur la qualité de l'engagement durant vos formations.
QCPR Classroom App
L'application QCPR Classroom est désormais compatible avec le mannequin Little Anne QCPR offrant un feedback et un dispositif ludique. Cette application permet à nos formateurs d'améliorer la qualité de la formation à la RCP, l'efficacité du cours et l'implication des apprenants, en monitorant simultanément jusqu'à 42 mannequins.
2. Comment mesurez-vous ce que les apprenants ont appris et ce qu'ils n'ont pas appris?
le modèle Kirkpatrick recommande de se concentrer sur ce que les élèves ont appris. Vos étudiants quittent-ils le cours en sachant quand et comment effectuer une RCP efficace? Il s'agira alors de mesurer avec plus de précision la qualité de la RCR de chaque élève.
La technologie de monitorage des mannequins permet désormais une mesure précise de la qualité de la réanimation cardio-pulmonaire pratiquée sur le mannequin, en analysant des paramètres aussi divers que le taux et la profondeur des compressions , les périodes de relâchement des compressions, ainsi que la ventilations: autant d'indicateurs permettant d'évaluer ce que les apprenants ont retenu de votre enseignement.
L'AHA (the American Heart Association’s) a défini en 2013 les 5 paramètres clefs qui sont collérés à un meilleur taux de survie:5
- Taux de compressions réussies (CCF): >80% du temps de la RCP
- Rythme des compressions: entre 100–120 compressions par minute
- Profondeur des compressions: 5–6 cm pour les adultes et les adolescents
- Interruption des compressions: aucune
- Fréquence des ventilations: 12 ventilations par minute, soulèvement de la poitrine minimal
*Mise à jour des recommandations 2013 aux recommandations 2015
Il est également intéressant d'évaluer la probabilité que les apprenants forment d'autres personnes ou continuent à réactualiser leurs compétences en RCP. 70% des Américains se sentent impuissants à agir face à une urgence cardiaque parce qu'ils ne savent pas comment administrer la RCP ou parceque leur formation est trop ancienne.6 Comprendre ce qu'est un arrêt cardiaque , savoir quoi faire en cas d'urgence et recevoir des conseils précis lors des exercices pratiques peuvent inciter davantage de témoins potentiels à intervenir en situation réèlle.
3. Comment les apprenants mettent-ils en pratique votre enseignement ?
Le 3ème niveau du modèle Kirkpatrick concerne les changements de comportement et leur évaluation.
Vos apprenants effectueront-ils les gestes enseignés sur une victime d'un arrêt cardiaque ?
La recherche montre que la majorité des témoins d'un arrêt cardiaque restent les bras croisés face à une urgence cardiaque. Seules 46% des victimes reçoivent un massage cardiaque de la part d'un témoin sur place.7
Une étude menée par l'American Heart Association a tenter de définir pourquoi la plupart des gens choisissent de ne pas intervenir.8
Les raisons invoquées par les répondants sont les suivantes:
« Surmonter les barrières psychologiques de la peur et du déni peut signifier sauver encore plus de vies. Effectuer une réanimation cardio-pulmonaire (RCP) d'une quelconque manière est mieux que de ne rien faire »9
Dr Rob Rosenbaum, médecin urgentiste du système de santé Christiana et directeur des services d'urgence du comté de New Castle, Delaware
Pour les instructeurs, cela signifie mettre donner aux apprenants la confiance en leur compétence. Comprendre les mécanismes d'une réanimation cardio-pulmonaire de qualité, développer des compétences grâce à la répétition de gestes dont l'efficacité est attestée par des outils de débriefing en temps réèl permet aux apprenants de s'approprier leur performances et ainsi de renforcer leur confiance et leur capacité à sauver des vies.
4. Avez-vous atteint vos objectifs ?
46 000 arrêts cardiaques par an en France. 75% des cas se produisent à domicile. 7 fois sur 10, ces arrêts surviennent devant témoins, mais seulement 40 % de ceux-ci interviennent. Il vous appartient, en tant qu' instructeur, de préparer ces personnes à sauver une vie. Grâce à des méthodes de formation plus engageante et les bons outils il est possible de modifier les comportements et faire en sorte que les personnes qui quittent vos formations soient aussi motivées que lorsqu'ils y sont entrés !
Vous souhaitez améliorer l'engagement de vos élèves ?
Vous avez le sentiment d'une perte de motivation chez vos apprenants durant vos formations ? Voici quelques conseils pour vous aider à conserver un haut niveau d'attention chez les apprenants.
Vous aider à améliorer l'efficacité de la formation en RCP
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Références
- Croix-Rouge américaine. (2017). Formation en RCP. Consulté à l'adresse http://www.redcross.org/take-a-class/cpr/cpr-training
- Théories de l'apprentissage. (2016). Gamification dans l'éducation. Consulté à l'adresse https://www.learning-theories.com/gamification-in-education.html
- Ibid
- Patten, B. (2015). Comment les soins de santé peuvent bénéficier de la gamification. Training Industry, Inc. https://www.trainingindustry.com/e-learning/articles/how-health-care-can-benefit-from-gamification.aspx
- American Heart Association. (2020). 2020 American Heart Association Guidelines for Cardiopulmonary Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care, Partie 3 : Soins de base et avancés pour adultes. Circulation, 142:S366–S468. DOI : https://doi.org/10.1161/CIR.0000000000000916
- American Heart Association. (2014). Statistiques sur la RCP. Consulté à l'adresse http://www.heart.org/HEARTORG/CPRAndECC/Whatis%20CPR/CPRFactsandStats/CPR-Statistics_UCM_307542_Article.jsp#.WZLwxlWGOUl
- American Heart Association. (2017). Fiche d'information 2017 sur la RCP sans gestes de ventilation. Consulté à l'adresse http://cpr.heart.org/idc/groups/ahaeccpublic/@wcm/@ecc/documents/downloadable/ucm_493890.pdf
- Nouvelles de l'American Heart Association. (2017). La plupart des Américains ont peur d'effectuer une RCP. Consulté à l'adresse http://news.heart.org/manyamericans-afraid-to-perform-cpr/
- Haelle, T. (2015). La RCP par des témoins double les taux de survie en cas d'arrêt cardiaque. Everyday Health. Consulté à l'adresse http://www.everydayhealth.com/news/bystander-cpr-doubles-cardiac-arrest-survival-rates/
- Ibid
- American Heart Association. (2017). Voir référence n°7.