Les points forts de la nouvelle déclaration de la NLN en matière de formation basée sur les compétences
5 conclusions clés
Si vous êtes dans l'enseignement des soins infirmiers, votre programme est probablement en train de mettre en œuvre la formation basée sur les compétences, un modèle qui garantit que les apprenants obtiennent leur diplôme avec « la capacité de savoir et de faire ».
Les nouvelles Compétences de base pour la formation professionnelle en soins infirmiers (« 2021 Essentials: Core Competencies for Professional Nursing Education ») de l'American Association of Colleges of Nursing (AACN) décrivent la formation basée sur les compétences comme un processus qui met l'accent sur les résultats d'une expérience éducative plutôt que sur les apports de l'environnement et du système éducatifs, plaçant les étudiants au centre de l'expérience d'apprentissage.2
En février 2023, la National League for Nursing (NLN) a publié une nouvelle déclaration d'intention concernant cette approche : « Integrating Competency-Based Education in the Nursing Curriculum » (Intégration de la formation basée sur les compétences dans le programme de soins infirmiers). Dans ce document, la NLN partage sa vision de la formation aux soins infirmiers basée sur les compétences et la traduit en actions que la NLN, les enseignants en soins infirmiers et les dirigeants des écoles de soins infirmiers peuvent entreprendre pour préparer pleinement leurs diplômés à la pratique.3
Ci-dessous, nous exposons cinq extraits de la déclaration et partageons nos conclusions ainsi que quelques conseils qui pourraient vous aider à vous orienter dans le parcours d'adoption d'une formation basée sur les compétences dans votre programme.
1. Les étudiants·e· prennent en charge leur propre apprentissage.
« La formation basée sur les compétences accroît la responsabilité et l'engagement des étudiant·e·s en leur permettant de s'approprier l'expérience d'apprentissage. »4
La déclaration d'intention de la NLN suggère que la formation basée sur les compétences donne aux étudiants et étudiantes le contrôle lorsqu'ils maîtrisent leurs compétences. Les enseignants deviennent des facilitateurs d'apprentissage, ou des « spécialistes de la co-création de parcours pour la réussite des étudiants », tandis que les étudiants deviennent les acteurs principaux de leur propre expérience d'apprentissage. Les étudiants seront toujours tenus de respecter les mêmes normes élevées, mais ils auront désormais davantage de responsabilités quant à leurs résultats et plus de flexibilité dans leur progression.
2. La révision des compétences tout au long du programme est cruciale pour le développement des compétences.
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« Les compétences s'améliorent au fil du temps grâce à une pratique répétée. »5
La déclaration d'intention indique que peu de compétences sont suffisamment pratiquées, avec seulement une ou deux activités d'apprentissage. C'est pourquoi, la NLN affirme que les évaluations doivent être effectuées tout au long du programme, et non pas seulement une fois à la fin. Cela signifie qu'adopter une approche plus délibérée consistant à revisiter les compétences plutôt que de les « intégrer » dans un cours de base peut aider à garantir que les étudiants les maintiennent au niveau souhaité tout au long du programme.
Le saviez-vous ?
Les compétences en réanimation se détériorent trois mois seulement après l’obtention d’une certification traditionnelle de réanimation de 2 ans7, faisant qu'il est encore plus important de revoir cette compétence psychomotrice fréquemment. Un programme trimestriel de formation à la réanimation à faible dose et haute fréquence peut donner aux étudiants les moyens d'exercer leurs compétences en réanimation avec compétence et confiance. Cela garantit qu’ils seront non seulement prêts à exercer dès leur entrée dans les établissements cliniques, mais aussi dans leurs communautés.
3. Le retour d'informations est essentiel pour encourager l'apprentissage en continu.
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« L'évaluation met l'accent sur l'évaluation formative et le retour d'informations aux étudiant·e·s pour un apprentissage continu. »8
La démonstration de compétences lors d'une évaluation formative permet aux étudiants de recevoir un retour d'informations important sur les domaines à améliorer, tout en préservant un espace d'apprentissage sûr. À un moment donné du cours et du programme, explique la NLN, l’évaluation se transforme en validation de la maîtrise des étudiants. À la fin du programme, cette évaluation détermine si les étudiants sont prêts à exercer leur profession.
4. Les données sont essentielles pour la réussite de la formation basée sur les compétences.
« Favoriser la progression des étudiant·e·s à l'aide de données est essentiel pour la réussite de la formation basée sur les compétences. »9
La déclaration d'intention explique que l'utilisation de données d'apprentissage spécifiques à l'étudiant, l'orientation et la planification de la progression sont des éléments essentiels de la formation basée sur les compétences. Étant donné que la progression ne se fait pas de la même manière ni au même rythme pour chacun, certains étudiants peuvent avancer vers l'évaluation dans un domaine spécifique plus rapidement que d'autres. Disposer de données d'apprentissage spécifiques à l'étudiant permet d'accélérer ou de ralentir le rythme selon ses besoins pour qu'il atteigne le niveau de maîtrise voulu, même dans le cadre d'une structure de cours définie qui peut avoir une limite de temps.
Notre conseil : votre programme collecte probablement déjà des données sur les étudiants et étudiantes sous de nombreuses formes et auprès de nombreuses sources. Si vous collectez actuellement des données sur les compétences ou les performances de simulation au papier et au crayon, le passage à une formation axée sur les compétences peut être le moment idéal pour envisager des moyens de mieux les gérer. Le passage à une liste de contrôle électronique des compétences ou à un système de gestion des formations en simulation peut vous aider à organiser vos données exploitables, ce qui facilitera la personnalisation des parcours d'apprentissage de vos étudiants. Des données bien structurées peuvent également vous aider à identifier les domaines nécessitant des ajustements dans les stratégies d'enseignement ou à découvrir des opportunités de développement pour le corps professoral.
5. Les évaluations peuvent être conçues pour évaluer plusieurs compétences.
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« Au fur et à mesure que les enseignants associent les méthodes d'évaluation aux compétences, il convient de définir les multiples compétences qui peuvent être évaluées à l'aide de ces méthodes. »10
La NLN souligne que la plupart des méthodes d'évaluation fournissent des données sur plusieurs compétences. Cela signifie qu'avec une seule méthode d'évaluation, vous pouvez offrir aux étudiants l'opportunité de démontrer leurs compétences dans plusieurs domaines.
Notre conseil : en raison de sa nature pratique et observable, la simulation peut vous permettre d'évaluer plusieurs domaines des Essentiels 2021 de l'AACN. Un scénario unique peut être conçu pour couvrir les compétences et sous-compétences de plusieurs domaines des Essentiels de l'AACN, y compris :
- Démonstration d’un jugement clinique fondé sur une vaste base de connaissances (domaine 1 : connaissances pour la pratique infirmière)
- Intégration des compétences d'évaluation dans la pratique (domaine 2 : soins centrés sur la personne)
- Application des principes d'amélioration de la qualité dans la prestation des soins (domaine 5 : qualité et sécurité)
- Exercice performant de différents rôles au sein d'une équipe, en appliquant les principes et les valeurs de la dynamique d'équipe (domaine 6: partenariats interprofessionnels).
Le même scénario permettrait également aux étudiants de démontrer plusieurs concepts des Essentiels de l'AACN intégrés aux compétences, tels que :
- Pratique du jugement clinique pour prendre des décisions basées sur les connaissances en soins infirmiers, la pensée critique et le raisonnement clinique.
- Utilisation d'une communication efficace avec les individus et les autres professionnels de santé.
- Exercice de soins bienveillants en tant qu'élément essentiel des soins centrés sur la personne.
De plus, l’AACN conseille que les expériences d’apprentissage dans la formation basée sur les compétences soient expérientielles, interactives et réflexives.11 La simulation avec un débriefing de qualité englobe toutes ces qualités, pour en faire une expérience efficace et engageante grâce à laquelle on ancre l’apprentissage.
Références
- « The Essentials: Core Competencies for Professional Nursing Education. » (Les essentiels : compétences fondamentales pour la formation professionnelle en soins infirmiers) (2021). American Association of Colleges of Nursing. D'après : https://www.aacnnursing.org/Portals/42/AcademicNursing/pdf/Essentials-2021.pdf
- Ibid.
- « NLN Vision Statement: Integrating Competency-Based Education in the Nursing Curriculum. » (Déclaration d'intention de la NLN : intégrer la formation basée sur les compétences dans le programme de soins infirmiers) (2023). National League for Nursing. Extrait de https://www.nln.org/docs/default-source/default-document-library/vision-series_integrating-competency-based-education-in-the-nursing-curriculumd6eb0a1e-1f8b-4d60-bc4f-619f5e75b445.pdf?sfvrsn=b37e7538_3
- Ibid.
- Ibid.
- American Association of Colleges of Nursing. (2021). Voir référence n° 1.
- Oermann, M. H., Kardong-Edgren, S. E. et Odom-Maryon, T. (2011). « Effects of monthly practice on nursing students' CPR psychomotor skill performance » (Effets de la pratique mensuelle sur la performance des compétences psychomotrices des étudiants en soins infirmiers en RCP) « Resuscitation » (Réanimation), 82(4), 447–453. https://doi.org/10.1016/j.resuscitation.2010.11.02
- National League for Nursing. (2023). Voir la référence n°3.
- Ibid.
- Ibid.
- « The Essentials: What is Competency-Based Education? » (L’essentiel : qu’est-ce que la formation basée sur les compétences ?) (s.d.) The Essentials. American Association of Colleges of Nursing. Extrait de https://www.aacnnursing.org/Essentials/Definition-of-Competency-Based-Education
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