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护理学员渴望虚拟学习的原因

不仅适用于千禧一代

您可能看到过这样的标题:“依赖技术的千禧一代”或“千禧一代的注意力正在下降”。然而,这些说法缺乏足够的科学依据且常常引起争议。技术对学习环境的影响是毋庸置疑的。然而,受影响的不只是千禧一代的学员。

智能手机和电脑的使用几乎无处不在。77% 的美国成年人拥有一部智能手机——高于 2011 年的 35%。1而且,现在有超过 30 亿人在使用互联网。2搜索信息已经变得轻而易举,随时从口袋中掏出手机打开谷歌就可以进行搜索。

看一看使用智能手机的年龄组成,在 18-24 岁的千禧一代中,98% 的人拥有智能手机。325-34 岁的千禧一代紧随其后:97% 的人拥有智能手机(同上)。而且,96% 的 X 一代(年龄在 35-44 岁之间)拥有智能手机。4

这一切意味着,当今的学员,无论年龄大小,都在不断地寻找新的信息,比上一代人每天接触更多的信息,并且更擅长进行多任务处理。5成人学习理论可以追溯到进步主义教育之父约翰 杜威 (John Dewey) 的著作,书中他指出学习需要具有体验性、实验性和实践性。由于数字媒体已经变得无所不能,新兴的学习方式包括整合体验式学习、引导性辅导和集体反思。6 为了满足现代学员的需求,您需要按照他们的需求进行培训。

传统的护理本科课程主要面向千禧一代学生,但即使 18% 学生超过 30 岁,他们所需要的也不仅仅是说教式学习。7学员试图寻找一种令他们感到舒适的方式与教学材料进行互动——这就是在线学习。

本篇文章将探讨为什么虚拟模拟(一种通过在线学习治疗病人的方法)可能是您护理课程中缺乏重视的一部分。

 

教学模式早已改变

如今,护理项目主要依赖教育技术,如视频、在线或远程学习、虚拟模拟、适应性测验和测试。8

 

未来五年内,护理项目预计将采用更先进的学习技术,如数据分析工具、手机应用程序和虚拟现实等等。10 采用这些技术的主要原因是:11

  • 为提高 NCLEX 通过率
  • 为符合国家/委员会/认证机构的要求
  • 为应对可用临床研究中心站点数量减少
  • 为适应实践所用技术的变化
  • 为适用未来学生的学习方式学习

与招收较少学生的护理项目相比,招收更多学生的护理项目更乐意采用新技术。12具有规模经济效益。

如果贵方是一个小型机构,虚拟模拟可以在没有教师教学情况下,带领您直接进入新技术领域。在线培训方法可以减少课程的总时间和成本,同时维持学员的满意度、信心和学习成果。13

 

虚拟模拟帮助学生在进行实际操作前掌握丰富的操作技能

大卫·科尔布 (David Kolb) 于 1984 年在约翰·杜威 (John Dewey) 早期著作的基础上首次发表了他的体验式学习理论。14他所定义的四阶段学习周期和四种学习风格至今仍对教育课程产生重大影响。我们,在挪度,深受他的理论启发,因此我们用它作为基础来创建我们的模型,学习环

科尔布的体验式学习环阐述了学员应经历的四个阶段:

  • 具体体验阶段——一段新的体验或对体验的重新解读。
  • 反思观察阶段——阐释体验与理解之间的不一致。
  • 抽象概括阶段——新观念的形成或对现有观念的改变。
  • 积极实践阶段——学员将知识运用于未来情境,形成新的体验。

这一理论的核心思想是,学生必须通过所有四个阶段的进步才能有效地学习。这就意味着任何教学方法本身都不应该成为有效教学的全部和最终目标。对于护理课程来说,最有效的方法是将教学、实践训练、模拟和临床体验结合在一起。

虚拟模拟使学员能够治疗虚拟病人,收集他们的病史,进行以病人为中心的护理,不会对病人构成伤害。学员沉浸在在线体验中,完成科布尔环理论的反思观察阶段。从教科书和讲座内容中抽离出来,学员可以参与到病例中,对病人护理做出关键决策。

专家建议将虚拟病人作为一种学习活动,既能帮助护理学生学习科学知识,又能帮助他们将理论与实践相结合。15将病例的可重复性与评估报告相结合,使学员能够回顾每个决策,并将其与循证实践和方案进行比较。

虚拟模拟在学员参与全面模拟之前为他们提供机会,更重要的是,可以在他们进入医院实习之前,测试他们的知识储备。

 

在线学习具备叙事能力——而且说服力很强

互联网具备当今最庞大的资源,在线学习的应用和有效性也在不断提高。研究表明,通过以技术为基础的培训,可以使学习的一致性提高到 60%。16

 

 

虚拟模拟是护理教育领域中最突出的在线教学形式之一,它要求学员利用他们所学的知识,测试他们的技能应用。每个病例都讲述一个故事情节,整合了视频、病人互动以及模拟前后的测验。实现在线学习的好处同时,包含故事元素的虚拟模拟还为学习体验提供了额外的优势。

国家护理联盟 (NLN) 的伊莲·塔利亚雷尼 (Elaine Tagliareni)(教育博士、注册护士、注册护士的教育家、美国护理学院会员)和苏珊·福奈里斯 (Susan Forneris)(博士、注册护士、注册护士的教育家、CHSE-A)认为“模拟和‘故事’可以使教员从简单地存储内容到以不同的创造性方式使用内容,作为其教学计划的一部分,并最终使课程与课程学习结果相匹配。”18

若学员能够从头到尾了解一个故事并看到其决策和行动结果,这将能够更好地帮其概念化理解安全实践。虚拟模拟提供一个安全、有效、简单的在线环境来练习每个护理人员都需要的批判性思维和决策技能。

如需了解详情,敬请咨询我们

我们的调查表明,在接触真实病人之前预先使用过 vSim 的学生更愿意在模拟实验室中与相同的患者见面,并且学生在真实病人模拟中表现得更好,包括更复杂和综合的精神运动技能。

让我们通过护理课程、教学工具和 vSim 的不同模块来指导您。

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参考

  1. Rainie, L. & Perrin, A. (2017)。iPhone 问世 10 年,关于智能手机的 10 个事实。皮尤研究中心 (Pew Research Center)。检索自http://www.pewresearch.org/fact-tank/2017/06/28/10-facts-about-smartphones/
  2. Davidson, J. (2015)。这是有多少位互联网用户。时间。检索自http://time.com/money/3896219/internet-users-worldwide/
  3. Nielsen (2016)。千禧一代是智能手机最亲密用户。检索自http://www.nielsen.com/us/en/insights/news/2016/millennials-are-top-smartphone-users.html
  4. 同上
  5. 美国新闻学院。(2015)。千禧一代如何获取新闻:美国首批数字化一代用户的习惯。检索自https://www.americanpressinstitute.org/publications/reports/survey-research/millennials-news/
  6. Dede, C. (2005)。规划新千年的学习风格。Educause Quarterly, 1。检索自http://www.wou.edu/~girodm/670/Dede_on_neo-millenials.pdf
  7. 美国护理大联盟 (National League for Nursing)(2014)。国家护理联盟 (NLN) 两年一次的调查。检索自http://www.nln.org/docs/default-source/newsroom/nursing-education-statistics/percentage-of-students-over-age-30-by-program-type-2014.pdf?sfvrsn=0
  8. Wolters Kluwer.(无年份)。护理教育项目目前使用教育技术的情况。检索自http://nursingeducation.lww.com/content/dam/wk-nes/images/Nursing-Education-Technology.gif
  9. 同上
  10. Wolters Kluwer.(无年份)。教育工作者预测技术的使用和护理教育项目的增长。检索自http://nursingeducation.lww.com/content/dam/wk-nes/documents/Educator-Forecast-Tech-Usage.pdf
  11. Wolters Kluwer.(无年份)。推动护理教育技术应用的因素是什么?检索自http://nursingeducation.lww.com/content/dam/wk-nes/documents/Adoption-of-Technology-in-Nursing-Infographic.pdf
  12. Wolters Kluwer.(无年份)护理教育项目目前如何使用教育技术。请查看第 8 项参考指南。
  13. Serwetnyk, T.M., Filmore, K., VonBacho, S., Cole, R., Miterko, C., Smith, C., et al. (2015)。注册专业护士的在线与传统基础生命支持更新培训方法的比较。Journal for Nurses in Professional Development, 31(6), E1-10。DOI: 10.1097/NND.0000000000000201
  14. McLeod, S. (2017).科尔布——学习风格。检索自https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
  15. Georg, C. & Zary, N. (2014). 护理教育中基于网络的虚拟病人:基于理论的设计与活动模型的开发与验证。Journal of Medical Internet Research,16(4). DOI: 10.2196/jmir.2556
  16. Urdan, T.A. & Weggen, C.C. (2000). 企业在线学习:探索新领域。Berwyn, PA: WR Hambrecht & Co.
  17. 同上
  18. Tagliareni, E. & Forneris, S. (n.d.) Sim beyond the sim lab. 检索自http://www.nln.org/docs/default-source/professional-development-programs/sim-beyond-the-sim-lab-(pdf).pdf?sfvrsn=0

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