We spraken met Curtis Nickel, MD Med FRCPC, assistent-professor en klinisch anesthesioloog aan de Universiteit van Ottawa, om te bespreken hoe simulatie kan helpen om medisch onderwijs op basis van competenties verder te laten gaan dan kennistoetsen, richting observeerbare, praktijkklare prestaties.

Bekijk de video of lees hieronder het transcript. 

Vertel ons over jezelf.

Mijn naam is Curtis Nickel. Ik ben anesthesioloog in Ottawa aan de Universiteit van Ottawa en het Ottawa Hospital. Ik ben ook simulatie-opleider en ik ben betrokken geweest bij onze inschrijving voor, implementatie van en het algehele voortdurende [beheer] van competentiegericht medisch onderwijs (CBME) binnen ons opleidingsprogramma voor arts-assistenten.

Ik vind het geweldig, omdat ik van lesgeven houd. Ik vind het geweldig om betrokken te zijn bij onze arts-assistenten, en ik houd van simulatie. En ik vind het geweldig om de volgende groep te kunnen helpen verder te gaan en te doen wat ik doe—en hopelijk nog beter dan ik het doe! 

Het is echt interessant. Ik denk dat simulatie prachtig past binnen competentiegericht onderwijs—of het nu medisch is of niet. Ik denk dat het een van die dingen is [waarbij] de doelen van beide al op elkaar zijn afgestemd. De doelen van simulatieonderwijs zijn al learnergericht. We schalen al op en maken dingen min of meer moeilijk.

Competentiegericht onderwijs is hetzelfde. We proberen ons echt te richten op competenties en het meer systeemgericht dan lerengericht te maken, en het meer lerengericht te maken. Ik denk dat het gebruik van simulatie daarin perfect past, en iets is waar we meer van zouden moeten doen.

Het biedt de mogelijkheid om ons van de lagere niveaus van het aantonen van vaardigheid of kennis te brengen—in die taksonomie van Bloom, het “weten hoe”—en ons meer te laten doorgroeien naar het “laten zien” en het “doen,” of dat hogere niveau van kennisbeoordeling. En dat is echt enorm belangrijk om mensen klaar te stomen om competente professionals te zijn zodra ze hun opleidingsprogramma verlaten.” 

Wat is één tip of strategie die u aanbeveelt om de implementatie van CBE in het zorgonderwijs te versnellen/verbeteren?

We houden ons al geruime tijd bezig met CBE en CBME. Canada is hier al een tijdje geleden mee overgestapt, en anesthesie liep daarin voorop. Ik denk dat het belangrijkste dat ik heb geleerd is om te luisteren naar uw lerenden en echt een goed beeld te krijgen van waar ze staan, hun input als belanghebbenden te verzamelen en hun feedback mee te nemen, omdat zij u zullen vertellen hoe het voor hen werkt.

We verschuiven mijn systeem nu wat meer naar hen toe in plaats van dat het om ons draait. Dus die feedback van uw lerende meteen krijgen over hoe uw onderwijsinitiatieven werken. Worden zij belast door de hoeveelheid beoordeling die plaatsvindt? En dat, samen met alle andere input van uw belanghebbenden, mee te nemen, is waarschijnlijk de eenvoudigste en beste manier om het snel van de grond te krijgen. 

Als we vooruitkijken, welke innovaties in simulatie of digitaal leren denkt u dat de grootste impact zullen hebben op de verdere ontwikkeling van CBE in het gezondheidszorgonderwijs?

“Ik denk dat data en data-analyse en leeranalyse op dit moment het meest spannend zijn telkens wanneer ik naar een conferentie ga of er met mensen over praat. Ik denk dat de mogelijkheid om een enorme hoeveelheid data te verzamelen die daar beschikbaar is—want dat is eigenlijk waar competentiegericht onderwijs om draait. Het gaat om meerdere geaggregeerde datapunten om te bepalen of iemand bekwaam is of niet.

Nu verzamelen we dat en krijgen we hopelijk een beter beeld van welke stukken data we nodig hebben om ons te richten. Maar dat allemaal samen kunnen brengen in één pakket en de kant van analytics daarvan, dat is de volgende stap. Bij de mensen die ik zie die dit doen en het goed doen, is het ongelooflijk. En ik denk dat we in die richting gaan. Dat wordt het volgende grote ding.”