Kompetencebaseret uddannelse (KBU) fokuserer på de studerendes evne til at demonstrere deres viden, færdigheder og holdninger. Det handler om at anvende viden og bevise, hvad man har lært, i stedet for blot at sidde og absorbere teori. KBU giver de studerende mulighed for at mestre kompetencer i deres eget tempo og demonstrere deres læring. Det er en overgang fra at fokusere på undervisning (input) til at fokusere på læring (output).

KBU er ikke noget nyt inden for undervisningen. Mange af os har oplevet kompetencebaseret uddannelse, når vi lærer at køre bil eller lærer en ny sport. Når man lærer at køre bil, starter man ikke bare med at læse en bog og begynde at køre på motorvejen. Man opbygger gradvist grundlæggende færdigheder, som at forstå hvordan man tænder bilen, hvilken pedal der er speederen og hvilken der er bremsen, og hvordan man drejer på rattet. Derefter tilføjer man gradvist flere færdigheder, indtil køreskolelæreren vurderer, at man er sikker nok til at køre selv.

Fordelene ved kompetencebaseret uddannelse inkluderer:

• Personlig læring, der lader de studerende fortsætte, når de mestrer et emne, ikke efter en forudbestemt tid, hvilket gør læring mere effektiv og opbygger selvtillid.
• Lægger vægt på anvendelsen af viden, færdigheder og holdninger og at anvende dem i virkelige situationer for at mindske chokket ved overgangen til den kliniske verden.
• Kvalitetssikring, da uddannelsesinstitutioner kan sikre, at alle dimittender har demonstreret de nødvendige kompetencer, inden de træder ud på arbejdsmarkedet.

Kompetenceudvikling er ikke en engangsbegivenhed, men en proces, der kræver løbende øvelse, feedback og forbedring. For at undervise på en KBU-måde skal uddannelsesinstitutioner vurdere den samme kompetence flere gange gennem forskellige sammenhænge og undervisningsmetoder. Overgangen fra teori i bøger til demonstration af færdigheder og viden indebærer mere simulation og kliniske timer til vurdering af kompetencer.

Laerdal og kompetencebaseret uddannelse

Laerdal’s løsninger er velegnede til KBU, da de fremmer aktiv læring, kritisk tænkning og beslutningstagning. Vores produkter og services giver de studerende mulighed for at øve og mestre færdigheder i et sikkert og kontrolleret miljø.

Vi samarbejder med undervisere og faglige eksperter om at udvikle simulationsscenarier og læringsmateriale, der er i overensstemmelse med kompetencebaserede rammer.

For at opbygge kompetencer skal undervisere være eftertænksomme og målrettede i valget af læringsaktiviteter og placeringen af dem i de studerendes læringsproces. Hos Laerdal har vi længe diskuteret dette med vores kunder og samarbejdspartnere ved hjælp af læringscirklen. Vi forstår, at de studerende ikke kan springe direkte til teamtrænings-simulationer uden først at lære, hvad det betyder at være en del af et team og opbygge grundlæggende færdigheder. KBU kræver den samme tankegang og sammenhæng i læseplanen.

KBU indebærer også kontinuerlig formativ vurdering og feedback til de studerende. Læringscirklen kan være et nyttigt rammeværk for at forstå, hvordan man opbygger kompetencer. Inden for sundhedsuddannelser bruges der også et andet rammeværk kaldet Miller's pyramide, som fokuserer på vurdering af klinisk kompetence. Pyramiden adskiller sig mellem fire niveauer af vurdering: viden (ved), kompetence (ved hvordan), præstation (viser hvordan) og handling (gør). Handling eller gøren refererer typisk til vurderinger, der finder sted i klinisk praksis. (Norcini, 2003)

Miller's pyramide og læringscirklen er komplementære rammeværktøjer, der understøtter undervisere i deres to vigtigste roller inden for kompetencebaseret uddannelse: planlægning af læringsaktiviteter og vurdering af resultatet af disse aktiviteter. Vores produkter er udviklet med læringscirklen i tankerne, hvilket betyder, at undervisere allerede har værktøjer til at opbygge kompetencer.

Referencer  

American Association for Colleges of Nursing Essentials Tool Kit

National League for Nursing Integrating Competency Based Education in the Nursing Curriculum  

Norcini JJ. Work based assessment. BMJ. 2003 Apr 5;326(7392):753-5. doi: 10.1136/bmj.326.7392.753. PMID: 12676847; PMCID: PMC1125657. 

Roussin C, Sawyer T, Weinstock P. Assessing competency using simulation: the SimZones approach. BMJ Simul Technol Enhanc Learn. 2020 Sep 3;6(5):262-267. doi: 10.1136/bmjstel-2019-000480. PMID: 35517396; PMCID: PMC8936917. 

Rebecca Norman-Eck et all. Meeting the AACN’s Essentials for Competency-Based
Education With Hands-Free Video-Recorded Skills Assessment, Educational Innovations