Una entrevista con Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE
Nos sentamos con Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE, directora del Healthcare Simulation Center y profesora adjunta en la South Dakota State University.
En esta entrevista, la Dra. Zweifel analiza los retos de mantener a los estudiantes motivados en el laboratorio de habilidades y cómo la retroalimentación entre iguales y la práctica deliberada desempeñan un papel en un currículo de enfermería basado en competencias. Ve el vídeo o lee la transcripción.
Directora del Healthcare Simulation Center
Profesora adjunta, South Dakota State University
Dr. Zweifel: “Soy Alyssa Zweifel. Soy profesora asistente en la South Dakota State University. También soy la directora del Healthcare Simulation Center.”
Dr. Zweifel: “En realidad, comenzamos nuestro piloto de investigación en 2024. Así que, para nosotros, eso fue antes de la educación basada en competencias. Éramos de enfoque basado en conceptos, así que enseñábamos a lo largo del plan de estudios, pero realmente centrados en los conceptos. Queríamos hacer un piloto antes de empezar nuestra verdadera educación basada en competencias, y comenzamos eso en otoño de 2025.
Ahora llevamos dos semestres con ello. Nuestro estudio piloto original [fue antes de] que todo nuestro plan de estudios pasara a ser basado en competencias.”
“Veíamos que practicaban una o dos horas, estaban muy implicados, y luego el resto del día decían: ‘¿Qué debería hacer? Esto es aburrido.’ Y entonces simplemente deambulaban un poco sin rumbo.
Y luego, por supuesto, en las dos últimas semanas del semestre, dicen: ‘No tenemos suficiente tiempo. Necesitamos practicar más. No estamos preparados para las validaciones,’ (o la calificación, o lo que fuera el escenario).”
“Así fue como empezamos nuestro piloto. Y luego, por supuesto, ahora estamos en nuestro verdadero plan de estudios basado en competencias.
Y aprovechamos cosas del piloto que aprendimos. ¿Es perfecto? No. Nada es perfecto, pero lo innovamos lo suficiente como para que ahora funcione para nuestro laboratorio de habilidades. La otra cosa que acabamos haciendo es que nuestras habilidades solo están en el primer semestre, mientras que en nuestros semestres anteriores teníamos dos semestres de laboratorio. Ahora es un semestre de laboratorio. Y luego pasan al entorno clínico.
Así que todo va muy comprimido. Tienen que estar preparados y ser seguros para las prácticas clínicas, en lugar de disponer de un plazo de dos semestres algo más amplio.”
Rediseñar el laboratorio de habilidades estuvo impulsado por la necesidad de mantener a los estudiantes comprometidos, practicando durante más tiempo y realmente preparados para una transición comprimida, basada en competencias, hacia los entornos clínicos.
Dr. Zweifel: “Durante nuestro proyecto piloto, creo que el mayor reto fue lograr la adhesión del profesorado. A los estudiantes les encantó la retroalimentación entre iguales porque podían recibir este tipo de feedback menos exigente.
Pero al profesorado le preocupaba mucho porque se quedaban atascados en [las preocupaciones sobre] ‘¿Cómo dan feedback los compañeros? Si no conocen ellos mismos las habilidades.’ Así que tuvimos que dar un paso atrás y [hablar de que] los compañeros tienen una guía. Hay que enseñarles a dar retroalimentación constructiva.
Y luego el profesorado sigue siendo quien tiene la experiencia. Así que no se trata de sustituir la retroalimentación del profesorado. Es además de. En realidad, se trata de hacer tangible para el profesorado esa estructura entre iguales. Es simplemente dar feedback de forma constructiva a partir de una lista de verificación.
Pero luego el profesorado seguía teniendo que recorrer el laboratorio, ofreciendo esa retroalimentación intencional de verdad, diciendo: ‘Has realizado eso incorrectamente. Esta es una forma mejor de hacerlo. Esta es una práctica más segura.’ Y detectando esos errores, porque los compañeros no van a detectarlos. El profesorado sí.
Así que se trata de utilizar una herramienta que resulta un poco incómoda para que el profesorado se acostumbre, porque seguimos viendo que el profesorado quiere observar la retroalimentación entre iguales y criticarla, si está bien o mal. En realidad no va de eso. Se trata simplemente de dar feedback para crecer. Y el profesorado también da feedback para corregir cualquier práctica insegura.
Y luego, en cuanto a esa parte de la práctica deliberada, vimos a muchos estudiantes que practicaban una sesión y luego no volvían a la habilidad la semana siguiente o el mes siguiente.”
“Así que eso también fue un reto, porque los estudiantes pensaban que, si la habían realizado bien una vez, no era importante volver a ella. Así que ahí fue donde realmente nos centramos en esa práctica deliberada y repetitiva.”
La retroalimentación entre iguales favorece la confianza y la participación cuando está guiada por expectativas claras, mientras que la supervisión del profesorado y la práctica repetida y deliberada siguen siendo esenciales para la seguridad y la retención de habilidades.
Dr. Zweifel: “Creo que la principal conclusión que saco es recordar tus teorías del aprendizaje. Porque lo que he visto es que hay docentes que hablan más alto que otros, que tienen opiniones o experiencias previas, o puede haber uno o dos estudiantes que tengan una experiencia negativa relacionada con el laboratorio de habilidades o la práctica.
Y no deberías basar tus estilos de enseñanza solo en esas personas que hablan muy alto o en esos uno o dos estudiantes. Vuelve a la teoría. ¿Cuál es el marco? ¿Qué sabemos de años y años de investigación teórica?
Y luego tomar eso y construir tu curso a partir de ello. Porque siempre hay una base que necesitas mantener, o tu curso simplemente explotará e irá en la dirección equivocada.
Constantemente llevo a mi equipo de vuelta a: ‘¿Cuál es nuestra base? ¿Cuál es nuestro objetivo?’ Es esa práctica deliberada. Y luego puedes incorporar la tecnología, y luego puedes añadir un poco de libertad por encima de eso.”
Una enseñanza eficaz de las habilidades comienza fundamentando el diseño del curso en la teoría del aprendizaje, y después añadiendo práctica deliberada, tecnología y flexibilidad sin perder esa base.
Dr. Zweifel: “Recuerda tus estándares de buenas prácticas en simulación. No están escritos para una estructura concreta, un entorno concreto. Simplemente vuelve siempre a ellos y asegúrate de que todo el mundo los comprende y los aplica cada vez que enseñas—así tendrás una base realmente sólida.”
