Una entrevista con Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE
Nos sentamos con Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE, directora del Centro de Simulación Sanitaria y profesora adjunta en la South Dakota State University.
En esta entrevista, la Dra. Zweifel analiza los desafíos de mantener a los estudiantes implicados en el laboratorio de habilidades y cómo la retroalimentación entre iguales y la práctica deliberada desempeñan un papel en un plan de estudios de enfermería basado en competencias. Vea el vídeo o lea la transcripción.
Directora del Centro de Simulación Sanitaria
Profesora adjunta, South Dakota State University
Dr. Zweifel: “Soy Alyssa Zweifel. Soy profesora asistente en la South Dakota State University. También soy la directora del Centro de Simulación Sanitaria.”
Dr. Zweifel: “En realidad, comenzamos nuestro piloto de investigación en 2024. Así que, para nosotros, eso fue antes de la educación basada en competencias. Éramos basados en conceptos, así que enseñábamos a lo largo del plan de estudios, pero realmente centrados en conceptos. Queríamos hacer un piloto antes de empezar nuestra auténtica educación basada en competencias, y comenzamos eso en el otoño de 2025.
Ahora llevamos dos semestres con ello. Nuestro estudio piloto original [fue anterior a] que todo nuestro plan de estudios pasara a ser basado en competencias.”
“Veíamos que practicaban una o dos horas, estaban muy implicados, y luego el resto del día decían: ‘¿Qué debería hacer? Esto es aburrido.’ Y después simplemente andaban por ahí desganados.
Y luego, por supuesto, en las dos últimas semanas del semestre, decían: ‘No tenemos tiempo suficiente. Necesitamos practicar más. No estamos listos para las validaciones,’ (o la nota, o lo que fuera el escenario).”
“Así es como empezamos nuestro piloto. Y luego, por supuesto, ahora estamos en nuestro auténtico plan de estudios basado en competencias.
Y tomamos del piloto las cosas que aprendimos. ¿Es perfecto? No. Nada es perfecto, pero lo innovamos lo suficiente como para que ahora funcione para nuestro laboratorio de habilidades. Otra cosa que acabamos haciendo es que nuestras habilidades solo están en el primer semestre, mientras que en nuestros semestres anteriores teníamos dos semestres de laboratorio. Ahora es un semestre de laboratorio. Y después pasan al entorno clínico.
Así que está todo muy concentrado. Tienen que estar preparados y ser seguros para el ámbito clínico, en lugar de tener un plazo más bien de dos semestres.”
Rediseñar el laboratorio de habilidades estuvo impulsado por la necesidad de mantener a los estudiantes comprometidos, practicando durante más tiempo y realmente preparados para una transición comprimida y basada en competencias hacia los entornos clínicos.
Dr. Zweifel: “Durante nuestro piloto, creo que el mayor reto fue lograr la aceptación del profesorado. A los estudiantes les encantó la retroalimentación entre iguales porque podían recibir este tipo de feedback menos exigente.
Pero al profesorado le preocupaba mucho porque se quedaban atascados en [las preocupaciones sobre] ‘¿Cómo dan feedback los compañeros? Ellos mismos no conocen las habilidades.’ Así que tuvimos que dar un paso atrás y [explicar que] los compañeros cuentan con una guía. Hay que enseñarles a dar una retroalimentación constructiva.
Y luego, el profesorado sigue siendo quien tiene la experiencia. Así que no se trata de sustituir la retroalimentación del profesorado. Es además de. En realidad, consiste en tomar esa estructura entre iguales y hacerla tangible para que el profesorado la entienda. Se trata simplemente de dar retroalimentación de forma constructiva a partir de una lista de comprobación.
Pero después el profesorado sigue teniendo que recorrer el laboratorio, proporcionando esa verdadera retroalimentación intencional, diciendo: ‘Eso lo has hecho incorrectamente. Esta es una mejor manera de hacerlo. Esta es una práctica más segura.’ Y detectando esos errores, porque los compañeros no van a detectarlos. El profesorado sí.
Así que se trata de utilizar una herramienta que resulta un poco incómoda para que el profesorado se acostumbre, porque seguimos viendo que el profesorado quiere observar el feedback de los compañeros y criticar si está bien o mal. Realmente no se trata de eso. Se trata simplemente de dar retroalimentación para crecer. Y el profesorado también da feedback para corregir cualquier práctica insegura.
Y luego, en la parte de la práctica deliberada, vimos a muchos estudiantes que practicaban una sesión y luego no volvían a la habilidad la semana siguiente ni el mes siguiente.”
“Así que eso también fue un reto, porque los estudiantes pensaban que, si lo hacían bien una vez, no era importante volver a ello. Así que ahí es donde nos centramos realmente en esa práctica deliberada y repetitiva.”
La retroalimentación entre iguales favorece la confianza y la implicación cuando está guiada por expectativas claras, mientras que la supervisión del profesorado y la práctica repetida y deliberada siguen siendo esenciales para la seguridad y la retención de habilidades.
Dr. Zweifel: “Creo que la principal conclusión que tengo es recordar vuestras teorías del aprendizaje. Porque lo que he visto es que hay profesores que hablan más alto que otros, que tienen opiniones o experiencias previas, o que tendrás uno o dos estudiantes que tengan una experiencia negativa relacionada con el laboratorio de habilidades o la práctica.
Y no deberíais basar vuestros estilos de enseñanza solo en esas personas tan ruidosas o en ese uno o dos estudiantes. Volved a la teoría. ¿Cuál es el marco? ¿Qué sabemos tras años y años de investigación teórica?
Y luego tomar eso y construir vuestro curso a partir de ahí. Porque siempre hay una base que necesitáis mantener, o vuestro curso simplemente explotará y se desviará en la dirección equivocada.
Constantemente llevo a mi equipo de vuelta a: ‘¿Cuál es nuestra base? ¿Cuál es nuestro objetivo?’ Es la práctica deliberada. Y luego podéis incorporar la tecnología, y después podéis añadir un poco de libertad sobre eso.”
Una educación eficaz en habilidades comienza fundamentando el diseño del curso en la teoría del aprendizaje, y luego añadiendo práctica deliberada, tecnología y flexibilidad sin perder esa base.
Dr. Zweifel: “Recuerde sus estándares de buenas prácticas en simulación. No están escritos para una estructura concreta, un entorno concreto. Simplemente vuelva siempre a ellos y asegúrese de que todo el mundo los entienda y los aplique cada vez que enseñe—y entonces tendrá una base realmente sólida.”
