SDSU가 시뮬레이션 인사이트를 활용하여 역량 기반 간호 교육을 강화하는 방법
사우스다코타 주립대학교가 SimCapture를 사용하여 종이 형태의 평가를 실시간 인사이트로 전환하고, 역량 기반 교육으로의 전환을 지원한 방법을 읽어보세요.
자세히 알아보기역량 기반 교육을 지원하기 위한 매력적인 기술 실험실을 구축하세요
Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE와의 인터뷰
Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE, Healthcare Simulation Center 소장 겸 South Dakota State University 조교수와 이야기를 나눴습니다.
이 인터뷰에서 Dr. Zweifel은 기술 실습실에서 학생들의 참여를 유지하는 데 따르는 어려움과, 동료 피드백 및 의도적인 연습이 역량 기반 간호 교육과정에서 어떤 역할을 하는지에 대해 이야기합니다. 영상을 시청하거나 대본을 읽어보세요.
Alyssa Zweifel, PhD, RN, CHSE
Healthcare Simulation Center 소장
South Dakota State University 조교수
자기소개를 부탁드립니다.
드. 츠바이펠: “저는 Alyssa Zweifel입니다. 저는 South Dakota State University의 조교수입니다. 또한 의료 시뮬레이션 센터 디렉터이기도 합니다.”
보다 몰입도 높은 역량 기반 스킬 랩 경험을 만들어 간호 기술 교육에서 어떤 과제를 해결하고자 하셨나요?
드. 츠바이펠: “저희는 실제로 2024년에 연구 파일럿을 시작했습니다. 그래서 저희에게는 역량 기반 교육 이전 단계였죠. 당시에는 개념 기반 교육을 하고 있었기 때문에, 커리큘럼 전반에 걸쳐 가르치긴 했지만 핵심은 개념에 맞춰져 있었습니다. 본격적인 역량 기반 교육을 시작하기 전에 먼저 파일럿을 해보고 싶었고, 그 교육은 2025년 가을에 시작했습니다.
지금은 두 학기를 거친 상태입니다. 저희의 원래 파일럿 연구는 전체 커리큘럼이 역량 기반으로 전환되기 이전에 진행됐던 것이었습니다.”
“저희는 정말 이런 점을 알아내고 싶었습니다. 하루에 6~8시간을 스킬 랩에서 보내는 학생들에게 어떻게 흥미를 불어넣을 수 있을까? 어떻게 계속 연습하게 할 수 있을까?”
“학생들이 한두 시간 정도는 연습에 몰입하다가도, 나머지 시간에는 ‘뭘 해야 하지? 이거 지루해요.’라고 말하는 걸 보곤 했습니다. 그러면 그냥 시들해져 있었죠.
그리고 물론 학기 마지막 2주가 되면 ‘시간이 충분하지 않아요. 더 연습해야 해요. 아직 검증을 받을 준비가 안 됐어요’(혹은 성적이든, 상황이 무엇이든)라고 말하곤 했습니다.”
“저희는 이 파일럿을 정말로 활용해 ‘어떻게 혁신할 수 있을까, 그리고 역량 기반 교육에 대비할 수 있을까?’를 고민했습니다. 그 과정에서 SimCapture for Skills를 찾게 됐죠. 또래 간 피드백이 가능하고, 기대 수준을 학생들이 알 수 있게 해주면서도 기술을 익히고 또래 피드백과 교수진의 의도적인 피드백을 받으며 자유롭게 움직일 수 있고, 각자 속도에 맞춰 학습할 수 있게 해준다는 점이었습니다.”
“그렇게 저희 파일럿이 시작됐습니다. 그리고 물론 지금은 진짜 역량 기반 커리큘럼으로 운영하고 있습니다.
파일럿에서 배운 점들도 반영했습니다. 완벽하냐고요? 아니요. 완벽한 것은 없지만, 지금의 스킬 랩에서 잘 작동할 만큼 충분히 혁신했습니다. 또 하나 달라진 점은, 저희 기술 수업이 이제 첫 학기에만 있다는 것입니다. 이전에는 두 학기 동안 랩을 운영했지만, 지금은 한 학기만 랩을 진행하고 이후 임상 현장으로 넘어갑니다.
그래서 모든 것이 꽉 차 있습니다. 두 학기라는 여유 있는 일정이 아니라, 임상에 나가기 전에 준비가 되어 있고 안전해야 합니다.”
핵심 요점
스킬 랩을 재설계한 배경에는 학생들의 참여를 유지하고, 더 오래 연습하게 하며, 압축된 역량 기반 임상 전환에 실제로 준비될 수 있도록 해야 한다는 필요가 있었습니다.
Dr. Zweifel: “우리의 파일럿 동안 가장 큰 과제는 교수진의 동의였다고 생각합니다. 학생들은 동료 간 피드백을 정말 좋아했는데, 그것이 그렇게 높은 수준이 아닌 피드백일 수 있었기 때문입니다.
하지만 교수진은 [다음과 같은 우려로] 정말 걱정했습니다. ‘동료는 어떻게 피드백을 주지? 그들 자신도 기술을 모르잖아.’ 그래서 우리는 한발 물러서서 [동료에게는] 가이드가 있다는 점을 논의해야 했습니다. 동료들에게 건설적인 피드백을 주는 방법을 가르쳐야 합니다.
그리고 결국 여전히 전문가인 사람들은 교수진입니다. 따라서 그것은 교수진 피드백을 대체하는 것이 아니라 추가하는 것입니다. 그러니 이 동료 간 구조를 실제로 교수진이 이해할 수 있도록 구체화하는 것이 중요합니다. 결국 체크리스트를 바탕으로 건설적으로 피드백을 주는 것입니다.
하지만 교수진은 여전히 실습실을 돌아다니며 진정한 의도적 피드백을 제공해야 합니다. ‘방금 그건 잘못 수행하셨습니다. 이렇게 하는 것이 더 좋습니다. 이 방법이 더 안전한 실천입니다.’라고 말하면서 그런 실수를 바로잡아야 합니다. 동료들은 그런 실수를 잡아내지 못하기 때문입니다. 교수진이 잡아내야 합니다.
그래서 교수진이 익숙해지기에는 조금 불편할 수 있는 도구를 사용하는 것입니다. 왜냐하면 여전히 교수진이 동료 피드백을 지켜보고, 그것이 맞는지 틀린지 비판하고 싶어 하기 때문입니다. 사실은 그런 게 아닙니다. 성장하기 위한 피드백을 주는 것일 뿐입니다. 그리고 교수진은 안전하지 않은 관행을 바로잡기 위한 피드백도 제공합니다.
그리고 그 의도적 연습 부분에서, 우리는 많은 학생들이 한 번의 세션에서 연습한 뒤 다음 주나 다음 달에는 그 기술로 다시 돌아가지 않는다는 것을 보았습니다.”
“기술을 그냥 한 번 하고 끝낼 수는 없습니다. 반복을 쌓고, 자신감을 쌓아야 합니다. 그리고 더 숙련되면 그때 그 기술이 몸에 남기 시작합니다.”
“그래서 그것도 도전이었습니다. 학생들은 한 번 잘 수행하면 다시 돌아갈 필요가 없다고 생각했기 때문입니다. 그래서 우리는 의도적이고 반복적인 연습에 정말 집중했습니다.”
핵심 요점
동료 피드백은 명확한 기대가 제시될 때 자신감과 참여를 높여 주며, 안전과 기술 유지를 위해서는 교수진의 감독과 반복적이고 의도적인 연습이 여전히 필수적입니다.
프로그램이 기술 자신감을 즉시 향상시키기 위해 바로 적용할 수 있는 실질적인 핵심은 무엇인가요?
드. 츠바이펠: “제가 생각하는 가장 큰 핵심은 학습 이론을 기억하는 것입니다. 제가 본 바로는, 다른 사람들보다 목소리가 큰 교수진이 있고, 그들은 각자 의견이나 이전 경험을 갖고 있습니다. 또는 기술 실습실이나 실습과 관련해 부정적인 경험을 한 학생 한두 명이 있을 수도 있습니다.
그리고 그런 정말 목소리가 큰 사람들, 혹은 그 한두 명의 학생들만을 바탕으로 교수법을 정해서는 안 됩니다. 이론으로 돌아가야 합니다. 틀은 무엇인가요? 오랜 세월에 걸친 이론 연구를 통해 우리는 무엇을 알고 있나요?
그다음 그것을 바탕으로 과정을 설계해야 합니다. 왜냐하면 반드시 지켜야 할 그 기반이 늘 존재하기 때문입니다. 그렇지 않으면 과정이 그냥 폭발하듯 엉뚱한 방향으로 흘러가게 됩니다.
저는 팀에게 늘 이렇게 되묻습니다. ‘우리의 기반은 무엇인가요? 우리의 목표는 무엇인가요?’ 그것이 바로 의도적인 연습입니다. 그다음에 그 위에 기술을 더하고, 그 위에 조금의 자유도도 더할 수 있습니다.”
핵심 요약
효과적인 기술 교육은 먼저 학습 이론을 바탕으로 과정 설계를 하고, 그 위에 의도적인 연습, 기술, 유연성을 더하되 그 기반은 잃지 않는 것에서 시작됩니다.
마지막으로 하고 싶은 말이 있으신가요?
드. 츠바이펠: “시뮬레이션에서의 최선의 실천 기준을 기억하세요. 그것들은 특정한 구조나 특정한 환경을 위해 쓰인 것이 아닙니다. 언제나 그 기준으로 돌아가서 모든 사람이 그것을 이해하고, 가르칠 때마다 매번 실천하고 있는지 확인하세요—그러면 정말 탄탄한 기반을 갖게 될 것입니다.”
