10 consejos para una evaluación experta de simulación EMS
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10 Consejos para Debriefing Experto en Simulaciones de EMS
La simulación puede proporcionar a los actuales y futuros proveedores de EMS las oportunidades de entrenamiento práctico que necesitan para estar preparados para las realidades del entorno prehospitalario de alta exigencia.
El debriefing ha sido descrito como el “corazón y alma” de la experiencia de simulación.1 Lee estos 10 consejos para ayudarte a garantizar que tus debriefings estén maximizando el impacto del aprendizaje a través de la simulación.
1
Prioriza tener tiempo para la puesta en común
Si eres como muchos educadores de SEM, probablemente te cueste encontrar tiempo para dedicar al debriefing. Pero recuerda, la evidencia es inequívoca: las investigaciones demuestran que sin un debriefing eficaz, no se producirá el aprendizaje.2 Es fundamental priorizar el tiempo para esta parte crítica de la experiencia de simulación.
2
Recuerda que la sesión informativa no es lo mismo que la retroalimentación
Algunos educadores de SEM consideran que el debriefing y la retroalimentación son términos intercambiables. Aunque ambos son importantes, presentan diferencias clave. La retroalimentación suele ser una transmisión unidireccional de información sobre el rendimiento destinada a modificar el comportamiento. A menudo consiste en decirle al alumno qué hizo bien y qué hizo mal. El debriefing es una conversación bidireccional, colaborativa y reflexiva.
3
Aproveche la puesta en común asistida por vídeo
El debriefing asistido por vídeo puede proporcionar a los estudiantes autoconciencia sobre sus habilidades psicomotoras, su lenguaje corporal y más. “Darles esa ‘vista desde el exterior’ … creo que tiene el potencial de cambiar realmente la forma en que hacemos el debriefing,” afirma Ed Biebel, director de simulación clínica de la Escuela de Ciencias Paramédicas de Rowan College. Lea cómo Rowan College logró el éxito utilizando este enfoque con sus estudiantes de paramedicina.
4
Que las Normas de Mejores Prácticas® de Simulación Sanitaria: Desbriefing sean su guía
Probados y contrastados, los Estándares de mejores prácticas de simulación sanitaria®: debriefing ofrecen mejores prácticas basadas en la evidencia en el proceso de debriefing. Pero muchos programas de SEM no están aprovechando este importante recurso, a pesar de su relevancia para todos los entornos de simulación, incluido el ámbito prehospitalario.3 Consulte estos estándares para guiarse y asegurarse de que sus debriefings sean sólidos.
5
Evita convertir tu sesión informativa en una conferencia
No eres el sabio en el escenario. Eres el guía a un lado como facilitador del debriefing, aconseja la experta en simulación Adrienne Wilk, PhD, RN, CHSE, CNE, CHSOS-A. Las clases magistrales son estupendas, pero déjalas en el aula. El debriefing está pensado como un proceso dirigido por el alumno en el que les ayudas a seguir los pasos, pero no les estás dando una clase magistral, y eso es difícil para nosotros como educadores.4
6
Explora modelos de debriefing estructurado
El uso de un modelo de debriefing basado en la teoría y fundamentado en la investigación garantizará que estés utilizando un método «probado y verdadero» para guiar tu debriefing. Algunos modelos conocidos son Plus/Delta, GAS (Gather, Analyze y Summarize – este es el método que utiliza la American Heart Association en sus cursos) y Debriefing with Good Judgment. Utiliza tus objetivos de aprendizaje, el nivel de los aprendices y el tiempo disponible para el debriefing para ayudarte a determinar el modelo adecuado.5
7
Considera realizar un curso de debriefing
Alrededor del 45 % de los educadores de paramédicos citan la falta de formación en debriefing como una barrera para implementar con éxito la simulación.6 Puede que le convenga considerar que su equipo realice un curso o taller como CORE Debriefing. Impartido por un educador experto, el curso está diseñado para apoyar a participantes noveles o intermedios de organizaciones basadas en protocolos.
8
Evalúa las habilidades de debriefing de tu equipo con la herramienta DASH
Recuerda las tareas del debriefing: “Hazlo seguro, haz que perdure, haz que dure.”
«Hazlo seguro» para los alumnos creando un entorno atractivo y psicológicamente seguro. «Haz que cale» guiando a tus alumnos para que identifiquen las áreas que necesitan mejorar y propongan soluciones. Por último, «Haz que perdure» pidiendo a cada alumno que saque una idea clave en la que trabajará en la práctica.7
10
Comprenda la importancia del desarrollo profesional continuo
Ningún educador en simulación se convierte en un experto en debriefing de la noche a la mañana: es un viaje. De hecho, el camino hacia la competencia en el debriefing se ha descrito incluso como un proceso de 3 etapas de descubrimiento, crecimiento y madurez.8 Apoya a tu equipo con estrategias de desarrollo profesional continuo, como la retroalimentación entre pares y la mentoría, para acompañarlos allí donde se encuentren en su camino de novatos a expertos en debriefing.9
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RCP prehospitalaria
Dominar la RCP de alto rendimiento es crucial para que los socorristas brinden rápidamente una atención efectiva y mejoren las tasas de supervivencia en los casos de paro cardíaco.
Realiza simulaciones que recrean las condiciones de trabajo prehospitalarias y captura todo para proporcionar a tus alumnos la retroalimentación estructurada que necesitan para desarrollar competencias.
CORE Debriefing es un curso inmersivo basado en competencias en debriefing que ofrece una combinación de contenido en línea y práctico que prepara a los participantes para informar sobre eventos de capacitación y de la vida real con el uso de un modelo bien estructurado basado en investigación.
Rall, M., Manser, T., & Howard, S. K. (2000). Elementos clave de la revisión posterior en el entrenamiento con simuladores. European Journal of Anaesthesiology, 17(8), 516–517. DOI:10.1046/j.1365-2346.2000.00724-1.x
Konzelmann, J. (2024). Modelo Basado en la Literatura para Implantar el Uso Eficaz de la Simulación y la Revisión Posterior en la Educación de Paramédicos. International Journal of Paramedicine, 8, 205–215. https://doi.org/10.56068/gwrr2621
Cheng, A., Eppich, W., Kolbe, M., Meguerdichian, M., Bajaj, K., & Grant, V. (2019). Un Marco Conceptual para el Desarrollo de Habilidades en Revisión Posterior. Simulation in Healthcare: The Journal of the Society for Simulation in Healthcare, 15(1), 1. https://doi.org/10.1097/sih.0000000000000398
